福林小学：善用鼓励式沟通，给予学生归属感

青报教育在线讯  “同样的问题，不同的人会有不同的态度和行为，原因是我们对事情的看法不同。所以你看到什么就会得到什么，当我们关注学生积极方面时，学生也会往积极方面发展。”11月28日，青岛福林小学再次邀请知名心理咨询师、家庭教育指导师高卫星进行归属感系列培训。在前期首次培训中，老师们对归属感的相关理论已经有了基本的认知。本次培训中，高卫星以“我们这里，我们在一起——归属感的身份认同”为题，借助绘本中生动的案例，分享了提升学生归属感的重要方式——沟通中的鼓励、肯定和欣赏。

“当你看到学生10道题错了两道时，你会怎么说？”讲座中，高卫星提出一个常见的问题，与老师们互动起来。有的老师对此回答说，“为什么人家能全做对”“这些知识不都学过吗，怎么又错了”等。其实在生活中，面对学生做得不好的方面或问题行为时，大多数老师的做法是想办法尽快消除，采取指责的方式。尽管老师的初衷是好的，希望学生变好，但结果往往疏远师生间的距离，从而降低学生的归属感。

作为国内借助绘本讲解心理学、家庭教育的先行者，高卫星特别善于通过绘本中的故事进行讲授。在《凯的烦恼》这则绘本中，主人公凯在某些事上做得不尽如人意，得到妈妈一系列的埋怨，如“你就不能小心点吗？”“你怎么又没系好鞋带！”“和你一样大的孩子，早就学会做这些事了！”渐渐地，凯在其他事情上也开始认为“我总是不行”“我怎么也做不好”。“像你总是……你怎么又……你能不能……等差评式的沟通，会让孩子将别人的评价变成对自己的评价，对其造成自我否定、缺乏信心、不敢尝试等消极的影响。”高卫星说。

相反地，老师在与学生沟通时，更应多用鼓励、肯定和欣赏的方式。讲到这里时，高卫星又分享了另一本绘本《点》。在一堂美术课上，学生瓦斯蒂由于不会画画，在纸上什么也没画。老师看后，惊叹道，“原来是一只冰天雪地里的白色北极熊。”然而瓦斯蒂却说，“真可笑，我根本不会画画。”老师微笑着鼓励瓦斯蒂随便画一笔。瓦斯蒂便在纸上戳了一个点。这时，老师把画推到瓦斯蒂面前说：“请签名！”瓦斯蒂虽然不会画画，但签名是会的，于是签上了自己的名字。

一周后的美术课上，瓦斯蒂惊奇地发现，自己的那幅画装裱了金色画框，被挂在老师的办公室。“我还能画出更好看的点！”瓦斯蒂说。于是，他开始画形状各异、五颜六色的点。为此，老师专门为瓦斯蒂举办了一个展览。瓦斯蒂画得各种点让大家大开眼界。这时，前来参观展览的一个小男孩对瓦斯蒂说：“你真是个大艺术家，要是我也可以画画该多好！”“你当然可以，我可以保证。” 瓦斯蒂让他随便画一笔。小男孩在纸上画了一条弯曲的线。瓦斯蒂看了一会对小男孩说：“请签名！”故事到这里就结束了。

听完这则耐人寻味的小故事，老师们深受感触，看待学生应着眼于优点和亮点，而不是缺点。当学生接受到来自老师的鼓励时，内心会充满动力，而他也会用同样的方式对待、影响其他人。

培训结束后，教师王锐说，聆听此次讲座对我的教学实践有了很多科学的指导。当孩子有归属感时，他们的内心就会充满安全感。这种安全感会让他们更加自信和勇敢地面对生活中的挑战。作为教师，我们首先要给予孩子们足够的关注，让孩子感到自己是被需要的、被接受的。我们要与孩子建立良好的沟通和互动，了解他们的想法和感受，帮助他们解决问题。其次，我们要给予孩子足够的支持和鼓励。我们要让他们知道，自己的努力和付出是被看见的、被认可的。

教师周皓滢表示，这次讲座通过一个个真实鲜活的案例让我们深切地感受到，鼓励式评价是老师、家长与学生沟通的一种有效方式，是能够构建起孩子自信的有效方式。我们作为教师应多一些理解与沟通，用鼓励式评价去关爱每个学生家庭，让沟通有声有色，让每个孩子都能蜕变成自己最美的样子。

青报教育在线 于涛