青报教育在线讯 眼下，山东首年新高考和青岛首年新中考双双落下帷幕。在命题思路上，新中考在试题结构和题型总体保持稳定，适当减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例；注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，注重考查学生创新素养和综合实践能力。
可以看出，新中考在命题思路上与新高考一脉相承：围绕新课标，更加注重学生核心素养和学科素养的考查。而回归课堂教学，着眼于核心素养来进行相应的课堂改革将更具实际和长远意义。8月18日，青岛七中联合兄弟帮扶学校举行的“基于核心素养的课堂教学变革”培训可谓恰逢其时。
当天的线上培训邀请了北京市十一学校副校长、中国教育科学研究院“学习与教学研究中心”主任、中学生物特级教师王春易，她为150余位教师详细、深度地剖析了基于核心素养的课堂教学变革思路。
从课程标准解构具体教学目标
讲座开始，王春易讲了一次参加评课会的经历：一位年轻的历史老师要上一节公开课，“教学目标”却在不同老师的建议下数次修改。紧接着，王春易抛出了问题：教学目标应该从哪里来？评价目标是否适切的主要依据是什么？为什么老师们对教学目标达不成共识？
王春易指出，课程标准的定位是纲领性的，内容是凝练、概括的，在具体的教学中，应分解、细化为具体性、可操行、可测量的教学目标。她表示，每节课、每个单元、每个学期、每一年的具体目标，都是从核心素养，从课程标准里解构下来的，无论是每节课，还是每个单元，课程教学都能与课程标准建立起密切的关联和逻辑关系，形成环环相扣的逻辑链。
具体来说，如何从课程标准向教学目标转化呢？王春易表示，每个学科的课程标准，都强调了学科的性质理念，以及课程的总目标，需要不断地去分析、挖掘其内涵。从课程具体目标，到模块学习目标、单元学习目标、课时学习目标，彼此之间应具有逻辑关系，一层一层不断细化下来，而所有的这些目标都应与课程标准高度关联，这样才能保证，核心素养贯穿于教与学的全过程，有计划、有步骤、分阶段、系统化地进行落实。
以大概念开展教学
确定了教学目标，接下来便要回答，知识载体的问题。王春易以埃里克森理论作为依据，她表示，核心概念的解构才是解决问题的基本思路、策略和工具，一定要关注概念的解构，特别是核心概念的解构。
她建议，教研过程中要在学科内容上做一次整合，把琐碎、零散、具体的知识点整合成抽象、普遍、永恒意义的概念；在概念层次上再次梳理，建构起学科的内容框架，关注学科大概念的建构，以大概念展开教学。同时，她还指出，物理、化学、生物等科学课程，除了关注学科的核心大概念以外，还要关注跨学科的大概念。
例如《细胞的结构》一课，主要学习细胞膜、细胞器、细胞核的结构和功能，但是单纯的知识并不能达成核心素养，在知识的基础上，更重要的是理解细胞结构整体的完整、分工和协作，帮助学生建立整体观和系统观。王春易表示，概念的建构需要给学生充分的体验和探究，学习过程的展开需要稍大的主题、项目、任务才可能承载，一个个知识点很难与核心素养建立关联。
课时教学向单元教学转变
课堂教学如何实施稍大的主题、项目、任务呢？王春易表示，传统课堂上老师通常设计“创设情境-导入新课-教师讲授-强调重点-突破难点-联系实际”的流程，而这样的课堂是老师引导学生做，学生的学习空间不够，应该由相对简单探究的课时教学向复杂核心任务的单元教学转变，突出知识应用。
王春易举例表示，改进后的《细胞呼吸》一课的教学设计围绕四个与细胞呼吸有关的真实问题展开，为学生提供切块拼接法合作学习方式和解决问题维度的量规等脚手架，学生借助教材、网络、实验器等资源展开学习过程。
王春易指出，教材内容非常重要，但这不一定是教学的起点，并非有了知识才能解决问题，学生可以随着问题的解决而生发出知识。通过北京十一学校《植物的生存智慧》的课程案例，王春易表示，要根据学生实际情况设计以解决问题为中心，实现学生学习的学习单元，而这能让学生实现深入、持久的理解，学会学习迁移。
让核心素养贯穿教与学全过程
听完讲座，青岛七中的老师们收获颇多。姜圳表示，通过认真学习王春易老师的讲座，自己对核心素养的认知更为深入。有效的课堂学习并非是学生被动接受知识的过程，而是一种再发现、再创造的主动建构过程。在课堂上，教师是学生发现、研究、探索过程的导航者，而学科核心素养则是教师掌握教学目标，设计教学活动的核心，贯穿教与学的全过程。在设计教学思路时，始终需要遵循的原则是让学生在用中学。设计学习任务时应尽可能创设实际情境，让学生去探究，去体验，从而掌握新知识、新技能，而不是一味的将课本上的知识灌输给学生，使学生在自主解决问题时，学会熟练灵活的使用知识，并掌握对知识的迁移应用。
费杨乐子表示，培训中，王春易老师详细、深度地剖析了基于核心素养的课堂教学变革思路。而自己也通过这次培训，进一步明确了学生核心素养和学科素养重要性。因此，在往后的日常教学中，自己会注重培养学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，注重锻炼学生创新素养和综合实践能力。
鲍香迎表示，课堂教学应当关注“人”，关注人的自主发展、社会参与、和文化基础，要让学生感受人文底蕴和科学精神，学会学习健康生活，在社会实践中勇担责任，发挥创新精神，让“人”由“自然人”到“社会人”的转变。课堂是落实核心素养的依托，在课堂实施教学中，教师应当转变视角，在处理教材时，大可不必为其中的一篇导言而苦恼，对提出什么问题而焦虑，而是思考本章节内容和生产生活实际有何联系，知识的目的时形成概念和解决问题，当我们改变了教师为了教而教，学生为了学而学的教育目标时，核心素养才能真正落地开花。
青报教育在线 王敏敏
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