青报教育在线讯 持久性理解是什么？为什么追求持久性理解？11月1日，青岛第五十三中学邀请华东师范大学开放教育学院院长闫寒冰做了关于《通往持久性理解的桥梁》的讲座，闫院长从确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个方面指导老师们UBD模板的设计思路，为老师学习与研究持久性理解打开了全新的窗口。
通过分析上海市高考语文题、苹果佬约翰尼的课例、牛津大学入学题等案例，闫院长介绍了活动导向的设计和灌输式学习两大传统设计误区，并讲解了智慧的生成过程，由此她也提出了持久性理解的概念，所谓的持久性理解是通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。
在当天的讲座中，闫院长从从理解的内涵入手，提出了“解释、应用、阐明、洞察、自知、神入”的理解六侧面，通过营养一课分析六者的定义。为了让老师们深入理解，闫院长列举某位老师针对“狼与小羊”的设计，与老师们在探讨过程中练习如何分辨六侧面。通过尺子课程、过人行横道等课例，闫寒冰还介绍理解的纵侧面，由浅到深依次是需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心任务。
闫院长说，理解六侧面可以帮助老师丰富对理解的认识，引导老师设计指向理解的问题。谈到此处，她从内容问题、专题性基本问题、综合性基本问题三种问题层次，深入进行了剖析，并带领老师们针对相关的问题进行了分层次练习。
在讲到评估的效用时，闫院长还特意提醒老师们要站在评估员的角度进行思考，并借助《数据与数据结构》项目挑战、硬币找零等案例，以及《computer》《经典爱情故事注定是悲剧吗？》《为人物立传》等课例，讲解表现性任务的概念和设计思路。她表示，表现性任务不仅要设置真实的情境，更要支撑持久性理解的达成，同时也为持久性理解提供达到理解的重要证据。因此，老师们要让学生在表现性任务中遇到所设计的问题，在回答中深入理解这些问题。
针对老师们设计的《毫米、分米、千米》《we love travelling》等课例，闫寒冰与老师们现场连麦，进行互动点评，通过对比帮助老师们进一步理解逆向教学的设计思路。通过这堂课程的分享，老师们纷纷表示，闫院长的课程解决了逆向教学设计过程中的许多疑惑，也提出了切实有效的建议，对于今后的工作大有裨益。在今后使用中UBD模板时，一定能深刻理解其理念，学会融会贯通，让工作效率充分得到提升，做到事半功倍。
青报教育在线 于涛 周鹏
部分教师学习体会
范瑾瑶老师：感谢闫教授的指导，您的讲解让我对逆向设计的理解更深入，未来我也会继续研读《追求理解的教学设计》这本书，积极思考，在教学实践中不断成长，培养学生的人文情怀，提升学生核心素养。特别荣幸和您交流，再次谢谢您！
王真老师：非常感谢今天一上午您给我们进行的一个系统的培训，让我们通过这种很系统的学习，能够对《追求理解的教学设计》有了更深的一个理解。在小学英语学习的过程当中，单词句子以及课文可能是我们上课比较注重的一个教学重点，但是对于英语学习的语用功能，就需要老师在教学设计当中能够凸显，能够体现如何才能更好的达成学生持久性持续性理解的这样一个目的。那在我以后的教学设计当中，或者是教学过程当中，我觉得这将是我需要关注的地方，非常感谢您，谢谢！
战蕾老师：谢谢专家指导，通过您的讲解，会让我们更透彻的理解逆向设计要怎么做，做什么，理解什么等问题，如何通过课堂上学生的认知冲突并联系实际，在解决实际问题中来学习，达到课程的深度理解，从而提高学生的数学能力，培养良好的思维品质，提高核心素养！特别珍惜这次分享机会，让我能够获益匪浅！
纪红老师：感谢闫教授一天来细致的讲解，理论与案例的结合式分析。我有两个思考：表现性任务、确定评量证据和持续性理解迁移是否对应具体“英语语言学习活动观”中的“学习理解、应用实践和迁移创新三个层级的活动，也与“全语言教学观”的ETR一致；
我们的单元整体设计最终关注的是要基于学科特点的设计，是要追求学科特点的理解的设计，我们是需要寻求英语学科和这个设计理论的结合点。
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