青报教育在线讯 为了更好地推进小学和初中的贯通培养，在青岛市北区学术节期间，青岛39中市北分校共同体开展项目式教学培训。5月29日，青岛39中化学备课组长邢瑞斌为共同体学校中的老师们“传经送宝”，指导老师们如何通过项目式教学，有效落实学科核心素养。
项目式教学成风向标
各学科的核心素养虽然不同，但其实质是学生在学习理解、应用实践、迁移创新的活动中表现出来的综合品质或能力。邢瑞斌借助学科核心素养和关键能力的系统构成图，分析了学习理解、应用实践、创新迁移三者不断进阶的过程，由此提炼出教学取向的变迁——从知识记忆到知识理解，从习题训练到实际问题解决，从具体性知识学习到核心观念构建。
而项目式教学恰恰符合这些特质,项目式教学让学生在完成特定任务中达到学与用的合二为一，它所注重的不是最终结果而是项目过程，学生在分析和解决问题的过程中培养思维和方法。郑州路小学教师李鹏认识道：“项目式学习可以有效地激发学生的主动参与性，以问题导入激发学生思维的扩展性和活跃性，以合作探究的形式使学生在协作中获得社会性的发展，从而提升学生创新能力及多种学科知识综合运用能力。”
创设真实情境是核心
内容、情境、活动、结果是项目式教学设计的四要素，在这其中，情境的创设尤为重要。例如，数学在讲三角函数模型时可以让学生根据潮汐数据表推断潮高与时间的函数，化学在研究物质性质时可以让学生为学校游泳池量身制定消毒方案，政治在讲政府权力运行时可以让学生研究青岛市政府开展露天烧烤专项整治行动，邢瑞斌通过不同学科创设真实情境的课例告诉老师们，要将学科核心内容融入日常生活，给学生提供素材，调动学生已有的学科知识，让学生在合作探究中发展学科核心素养。
39中市北分校教师吴常年说：“项目式教学的重要理论基础之一是建构主义学习理论，建构主义的教学观认为教学应从问题开始而不是从结论开始，因此项目式教学设计的起点是问题，设计的首要任务是创设一个能激发学生兴趣、引起共鸣的情境。”
掌握六条步骤不迷路
基于项目式教学的课堂到底如何设计呢？邢瑞斌介绍了果酒制作、基于火箭制作的反冲运动学习、解药酒研发等案例，深入浅出地梳理了“分析教学内容确立项目目标、根据项目主题选择教学素材、梳理项目内容进行问题拆解、设计活动任务实施科学探究、设计学习支架提供实施保障、设计评价方案诊断素养水平”六个循序渐进的步骤，为开展项目式教学提供了路线图。他强调，最终要通过作品来展示和验证学生知识、技能和能力的获得。
“在小学阶段，知识传授要转换为知识探索，项目即为问题，问题要能引起思考，有逻辑性，有实际操作或实际发生性。其次，要给学生自主学习权利，项目式教学用到的学习资源、学习场景、学习时间等非常广泛，需要真正的合作教育。”洛阳路第一小学教师王亮说。
39中市北分校教师刁嫒洁说：“基于核心素养下的项目式教学实践的探索，为我们今后的教学指明了方向，提供了借鉴。项目式教学十分重视学习者的主体地位，充分发挥学习者的主动性和创造性，其在教学实践中表现出的认知主义特性充分彰显了建构主义理论特征，对未来语言学科由传统的交际教学法向以团结协作为核心的行动教学法迈进，起到了很好的促进作用，值得我们认真学习和实践。”
鲜活的教学案例、鞭辟入里地分析、通俗易懂的讲解，令老师们深受启发，他们表示，今后要积极开展项目式教学，让学生在真实的情境中解决真实的问题，促进学生深度思考和学习，从而培养和提升学生的学科核心素养。
青报教育在线 于涛
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