青报教育在线讯 教育要实现高质量发展，课程建设是关键。4月28日，西海岸新区在大村镇大村小学组织“强镇筑基”课程建设系列培训，邀请市南区教育研究中心培训办公室主任杨国青给镇域内的中层干部和骨干教师做了一场《素养导向的学校课程方案设计》讲座。杨国青结合诸多学校课程案例，详细介绍了学校课程的定义、新方案视域下的学校课程、学校课程方案设计策略、课程与教师专业发展等四个方面，让教师们对课程建设有了更清晰的认识和思路。
说起课程，教师们并不陌生。狭义上的课程可以是一门学科或一组内容，广义上的课程是学生在学校依据教育目的，有计划地指导下，所获得的全部经验。学校课程包括国家课程、地方课程、校本课程三级课程，其中最能体现学校特色和特点的就是校本课程。在杨国青看来，校本课程由学校组织开发，立足学校办学传统和目标，发挥特色教育教学资源优势，以多种课程形态服务学生个性化学习需求，原则上由学生自主选择。
经过简单的理论介绍后，杨国青直接亮出干货——学校课程方案设计的三个策略，分别是基于校情的课程定位策略、基于办学理念的整体规划策略、基于核心素养的课程设置策略。为了让教师们更好地掌握实操方法，杨国青借助其他学校的课程建设案例一一进行阐释。
所谓基于校情的课程定位策略，就是要综合考虑时代发展、地域文化、社区环境等外在情境和办学传统、办学条件、生源与学情、教师素质与结构等内在情境。例如市南区西部某小学，近八成学生家长是外来务工人员，留守儿童、单亲家庭、心理问题学生等比较普遍。针对这种情况，学校将课程的重点落脚到凝聚学生和家长，于是设计了“家·润”课程，打造心理教育特色。
在谈到“基于办学理念的整体规划策略”时，杨国青表示，要遵循从哪里来、到哪里去、怎么去、是否已经到达的逻辑。她梳理了“教育哲学、课程目标、课程框架、课程实施、课程评价、课程管理”六个要素，并分别讲解了实施思路，为教师们整体规划课程提供了“脚手架”。在谈到“基于核心素养的课程设置策略”时，她表示，在横向上重构学校课程分类，让学生分门别类地把握完整的世界，在纵向上由简至繁、从未知到已知、从具体到抽象，保持课程的整体连贯。
此外，杨国青还分享了学校课程变革的三阶段、课程编制和实施的流程、课程情境分析工具等内容。培训结束后，参会教师普遍感觉收获颇丰。大村镇大村小学教师高玉勇说，新课程方案倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确定了三级课程的管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须是课程的建设者和开发者。因此，教师必须有课程意识和参与意识，要了解和掌握各个层次的课程知识，从而为课程增值赋能，同时，教师要行成课程开发能力，具备课程评价能力，能够独立设计出综合性强、趣味度高、五育并举的课程。
大村镇理务关小学教师高健说，学校课程建设中要打破学科的固有界限，找出课程要素之间的内在联系，进行整合，建设课程群。课程整合有两种常见的方式，一是射线式整合，以学科知识为圆点，根据知识的内在逻辑联系而进行多维拓展与延伸，二是聚焦式整合，以特定资源为主题，根据学生的兴趣或经验，以加强学生与社会生活的多学科、多活动的关联与整合。
大村镇大村小学校长徐炳月表示，课程建设是学校深化教学改革，全面提升人才培养质量的重要过程。本次指导不仅为学校提供了专业的课程建设意见，也为学校指明了课程建设工作的方向。教师们要学以致用，以课程建设为引领，加大优质教学资源的整合和建设力度，积极开展课程建设，把课程建设做精、做细，打造特色课程，助推学校高质量发展。
青报教育在线 于涛
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