青报教育在线讯 理论与实践相互依存、相互促进，教学也是如此。7月31日至8月3日，青岛西海岸新区“强镇筑基”试点乡镇的四所学校——董家口小学、泊里小学、理务关小学、大村小学的语文教师齐聚烟台龙口，始于理论，终于实践，从落实语文核心素养中找到了一条乡村语文教学的改革提升之道。
备课有方法
在以往的教学设计中，教师往往聚焦于“老师怎么教”，而新课标倡导的是“学生怎么学”。教师因此面临了新的问题：应该如何备课？7月31日下午，在专家的引领下，四所学校的语文教师尽情享用了一场盛大的语文教学盛宴。
专家表示，既然是备课，首先就要着眼于教材。作为语文教学的纲领性文件，课标的重要性不言而喻。因此，备课还需要将课本中的内容与课标相对应，将课标在课堂中落地。其次，教师要具备“望远镜思维”和“放大镜思维”，将每课内容与不同年段的相似教学内容进行呼应，瞻前顾后，前后勾连。
讲座结束，还有教师围在专家身边，就讲座的内容进行深入探讨。泊里小学教师郭桂香为这次讲座中学到的新知识“瞻前顾后、前后勾连”起了一个形象的名字——立“教”桥。“通过望远镜思维，我学会了突破微观单元的狭窄视野，在头脑中建构起了中观和宏观单元，并建立起以宏观到微观的总体框架。”
董家口小学教师杨妮娜掌握了科学的备课方法：“正确的备课流程应该是先确定预期结果，再确定合适的评估证据，最后再设计教学过程。并且，课标是课本的上位概念，课的设计一定要以课标为准，再协调好语文的工具性和人文性。”
实践出真知
行是知之始，知是行之成。8月1日上午，每位教师继续以饱满的热情投入到学习之中。经过了昨天的理论学习，教师们开始尝试实践，学习自主分析制定教学目标与教学内容。
专家将教师按任教年级分好组，要求大家从不同年级的课本中找到与“想象”和“写清好地方推荐理由”两个要素相关的内容。教师们群策群力，共同解决专家给出的“难题”。“昨天专家的讲座提到想象的前提是有相关经验，学生必须得具备想象的‘基础’。”“要想写好好地方的推荐理由，学生必须得清楚这个地方好在哪儿。”没一会儿，会场里热火朝天，还有教师主动找专家开起“小灶”。众人拾柴火焰高，很快，属于每位教师自己的单元知识框架便建构了起来。
下午稍作休整，四所学校的教师便又投入到了学习中。大家就上午总结的知识框架进行了讨论交流，专家加以点评。
在专家看来，问题一是过于宽泛。目标设计须有梯度，一级目标是课标要求，二级目标是单元目标，三级目标才是课时目标，需要与每课的课文相结合。问题二是叙写不规范。“有些教师在写目标是主体还是教师，而不是学生。”问题三是要素不全。学习目标应当包含四部分：行为主体、行为表现、行为条件、表现程度。新鲜的理论学习让教师大呼过瘾，立刻着手修改自己的教学目标，使其更符合新课改的要求。
学会了理论，就要付诸于实践。董家口小学教师李田田主动分享了自己教学目标的“进化过程”。“最开始，我写的目标是借助插图讲故事，听了专家讲解后把目标改成了借助插图流程图等方式把故事讲完整，这样四个要素就都包含在内了。”专家给李田田老师竖上一个大拇指：“看，大家越来越会写课堂目标了！”
变革学习方式
用一天半的时间深度认知教学设计后，教师对如何叙写教学目标有了一定的认知。如何在课堂中落实教学目标？必然少不了合理的过程设计和学习方式的选择。8月2日上午，教师们体验了一场教学方式和学习方式的头脑风暴。
在新课改背景下，教学设计是关于学生如何学习的任务单和施工图，从老师怎么讲、讲什么，变成了学生学什么、怎么学、教师提供怎样的支持。专家用思维导图清晰明了地向教师展示了教学设计的层级与主体，帮助教师理解教学设计的真正内涵——培养学生的核心素养。
“核心素养是学生在接受相应学段教育过程中逐步形成起来的适应个人终生发展与社会发展的人格品质与关键能力，强调基础性和能动性。”抽象的概念没有“抓手”，为了帮助教师理解，专家根据自己在国外观摩学习的见闻，结合核心素养的定义和各国教育专家的理论为教师建构了一座教育理论大厦。
大村小学教师王超学会了落实核心素养最重要的方法：任务引领。“在教学时，可以把教学目标转化为学习任务，这样每一项学习目标就有了对应的学习任务，更加高效。”
下午，专家要求教师通过观看课例，找到这堂课的主任务、学习活动、学习支持。有了上午的理论支撑，每位教师都变成了教学专家，无论是缺点还是优点，都能点评一二。“我有种之前的课好像都‘白上’了的感觉！”一位理务关小学的教师打趣道。
有了教学理念和教学方式的“武装”，老师们都感觉醍醐灌顶，迫不及待地以小组为单位构思起自己的教学设计。大家集思广益，你一言我一语，很快完成了一张张大大的思维导图，并贴在墙上展示出来，满怀期待地等待明天专家的点评。
教学“焕然一新”
8月3日上午，在专家的组织下，每个年级小组都展示了自己的课时设计。经过了四天的学习，每位教师都“焕然一新”，是教学理论的更新，更是教学方式的变革。
以二年级组教学设计的《小蝌蚪找妈妈》为例，专家向大家明确了教学任务的设计原则。首先，合理的语文教学任务必须以真实的生活为蓝本，需要教师站在学生的角度上选择与生活相关的经验进行设计。其次，任务设计要指向单元要素和教学目标，在《小蝌蚪找妈妈》中，教师的教学设计主要围绕课后练习题进行，没有偏离主要教学内容。最后，教学任务须清晰、可描述、有成果，重点在于“让学生一眼看出应该做什么、怎么做”，关键词在于成果“可分享”。对此，专家给予了高度赞扬：“《小蝌蚪找妈妈》的教师做得非常好，这是一次满分的教学设计！”
在最后交流分享环节，教师们思维碰撞，笔记本上满满的笔记证明了这几天的收获。高屋建瓴的专家思维让泊里小学教师王玉芳直呼“不虚此行”：“毫不夸张地说，这几天的学习‘颠覆’了我对教学的认知，从教学理论到教学实践，我都有了全新的想法，尤其是专家讲授的关于教学设计、情境化教学的知识，我要好好利用起来，用这种方法重新备课。等开学后，我的语文课堂绝对会‘焕然一新’！”
青报教育在线 焦春阳 崔涛
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