青报教育在线讯 小学低年级的学生需要怎样的课堂？老师应该如何改进教学方式？11月17日，专家走进西海岸新区泊里小学，深入课堂，为老师们的教学动态把好脉、开好药，为乡村教育注入活水。
当天，西海岸新区董家口小学、大村小学的十余名老师也赶赴泊里小学录播室，参与培训。活动中，专家聆听了泊里小学教师张洁执教的一年级课程《比尾巴》。课堂上，张洁通过一篇名为《动物王国邀请信》的短篇童话引入了课文内容，设置了词语闯关、句子闯关和书写闯关的方式，在每一个关卡中让学生充分互动、上台展示，帮助学生掌握课文中的生字词、长短句的读法和写法。
听课结束后，专家带领参训老师进行了研讨。专家表示，该堂课有三个亮点值得老师们借鉴研究。一是“眼中有学生”，对朗读声音小的学生予以鼓励，同时避免了过度鼓励，对学生的错误进行引导性修正。二是注重习惯的培养，通过一些小口令，老师说“抬头”，学生接“放笔”，老师说“小手”，学生接“举高”，同时学生会迅速做出相应动作。三是遵循了学段特点，让学生将标注着“长”“宽”“扁”等不同动物尾巴特征的“小勋章”以颁奖的形式贴在与之对应的动物剪纸旁边，将课程环节游戏化以吸引学生兴趣。
“张洁老师的课堂亮点无一不在围绕着‘互动’二字。”专家表示，对于低年级学生来说，一定要让他们动起来，提升对课堂的专注度。“低年级尤其是一年级学生思维跳脱，还未完全摆脱幼儿园的模式，这就需要老师把握互动的节奏，灵活调整师生之间互动和学生之间互动的比例，提高学生的课堂参与度。”
当然，本堂课还有更大的提升空间。在学习生字时，老师不必领读，要让学生通过拼音自主识字。专家建议，为每个学生准备一套注明拼音的识字卡片，拼音一栏要可折叠。“小学语文大部分课时都在围绕‘识字’‘写字’‘朗读’三个关键词展开，学生对这套识字卡片进行自主探究、小组讨论，既在互动中提升了学生课堂参与度，又培养了自主学习的意识。”
专家肯定了张洁强调偏旁的做法，同时指出强调偏旁的目的是让学生了解规律和相关性。例如课堂上强调的“扌”，让学生与同桌或者小组成员进行“拍”“打”“抓”等动作的互动，引导学生自己参透“扌”和“手”的关联性。
研讨过程中，参训教师畅所欲言、各抒己见。泊里小学教师问道：“张洁老师在学生朗读‘谁的尾巴长’这样的问句时强调‘长’这个字要展现出疑问的语气，是否合适？”有的老师表示合适，这样是为了让低年级学生更好地理解“语气”这一概念；有的老师表示不合适，“谁”“尾巴”“长”等要素都可以表达疑问，要培养低年级学生的发散思维。专家指出，不用规定疑问的语气放在哪个要素上面，可以让学生自主讨论总结不同情境，培养学生的个性化思维。
泊里小学校长王茂宗表示，此次听课评课教研活动为老师们打磨了课程细节，拓展了课堂设计思路，相信在专家的指导下，老师们将不断学习、不断进步、不断创新。
青报教育在线 逯文祺
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